tag:blogger.com,1999:blog-8456304747674260052024-03-13T13:46:57.311-03:00Mídias na EducaçãoÉ tempo de mudanças...Tempo de estudos!!!<br>
"Só o profissional pode ser responsável por sua formação." (Nóvoa)Joanirsehttp://www.blogger.com/profile/08068429539615739985noreply@blogger.comBlogger195125tag:blogger.com,1999:blog-845630474767426005.post-48485097853375172402014-11-01T13:43:00.002-02:002014-11-01T13:43:48.720-02:00Gameficação: como aproveitar os jogos eletrônicos para educação<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="360" src="//www.youtube.com/embed/bH2RBX0glxk?rel=0" width="640"></iframe>Joanirsehttp://www.blogger.com/profile/08068429539615739985noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-845630474767426005.post-30703244259514197722012-07-05T15:43:00.001-03:002012-07-05T15:43:22.930-03:00Wiki - um espaço de colaboração<br />
<div style="text-align: center;">
Wiki é um termo designado para aplicações web colaborativas, que permitem a edição coletiva de suas informações.</div>
<br />
<b>Wiki no ambiente escolar:</b><br />
<ul>
<li style="text-align: justify;"><span style="background-color: white;">Estimula o trabalho coletivo e a reflexão, pois é necessária a discussão antes de fazer modificações;</span></li>
<li style="text-align: justify;"><span style="background-color: white;">Permite a construção de pesquisas, crônicas, dicionários, poesias, textos;</span></li>
<li style="text-align: justify;"><span style="background-color: white;">Divulgação de projetos desenvolvidos na instituição;</span></li>
<li style="text-align: justify;"><span style="background-color: white;">O trabalho pode acontecer entre professor/professor, professor/aluno e entre alunos e professores de outras instituições.</span></li>
</ul>
<br />
<b>Características da Wiki</b>:<br />
<ul>
<li style="text-align: justify;"><span style="background-color: white;">Facilidade de acesso e edição;</span></li>
<li style="text-align: justify;"><span style="background-color: white;">Guarda históricos das alterações;</span></li>
<li style="text-align: justify;"><span style="background-color: white;">As edições podem ser feitas por um grupo restrito de usuários;</span></li>
<li style="text-align: justify;"><span style="background-color: white;">Permite que o visitante comente sobre o que está sendo construído.</span></li>
</ul>
<br />
<b>Wiki no ensino:</b><br />
<div style="text-align: justify;">
Experiências bem sucedidas que merecem destaque no uso do wiki dizem respeito às pesquisas escolares elaboradas coletivamente. Para tal, com um tema elaborado – e que desafie o aluno – juntamente com o incentivo do uso da “página de discussão” antes das edições, pode trazer muitos resultados, entre os quais destacamos:</div>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><span style="background-color: white;">Inibe a técnica do “copia-e-cola”, e auxilia o aluno no trabalho de pesquisa e leitura;</span></li>
<li style="text-align: justify;"><span style="background-color: white;">Ensina a trabalhar coletivamente, através da necessidade de discussão antes de realizar alterações;</span></li>
<li style="text-align: justify;"><span style="background-color: white;">Através de um cadastro (que deve ser simples e rápido, ou automático e integrado às contas dos alunos), permite um maior controle sobre quem colaborou e como, e há um incentivo maior à participação de todos, além de ajudar a evitar (não consegue impedir) – a concentração dos trabalhos em grupo nas mãos de poucos.</span></li>
</ul>
<br />
<span style="background-color: white;"></span><br />
<b>Criando Wikis</b><br />
Temos diversos softwares gratuitos que podem ser usados para a criação de wikis.<br />
<span style="background-color: white;">Entre eles citamos: </span><br />
<span style="background-color: white;"></span><br />
<ul>
<li><b style="background-color: white;"><a href="http://www.pbworks.com/">PBWorks </a></b></li>
<li><span style="background-color: white;"><b><a href="http://www.wikidot.com/">Wikidot</a></b></span></li>
<li><span style="background-color: white;"><b><a href="http://www.wikispaces.com/">Wikispace</a></b></span></li>
<li><span style="background-color: white;"><b><a href="http://wiki.zoho.com/">Zoho Wiki </a></b></span></li>
</ul>
<br /><br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white;"><b>Referências</b>:</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white;"><span style="font-size: x-small;"></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">NOGUEIRA, Vanessa Dos Santos. Wiki na educação. Disponível em: <<a href="http://www.brasilescola.com/educacao/wiki-na-educacao.htm">http://www.brasilescola.com/educacao/wiki-na-educacao.htm</a>>. Acesso em: 05 jul. 2012.</span><br />
<span style="font-size: x-small;"><br /></span><br />
<span style="font-size: x-small;">PASTI, André. Wiki e a aplicação no ensino. Disponível em: <<a href="http://www.futuroprofessor.com.br/wiki-e-ensino">http://www.futuroprofessor.com.br/wiki-e-ensino</a>>. Acesso em: 05 jul. 2012.</span><br />Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-845630474767426005.post-51405189811729515352012-07-05T15:07:00.006-03:002012-07-05T15:11:09.820-03:00Wiki - Tutoriais PBWorks<div style="text-align: center;">
<span style="background-color: white; font-size: large;"><b>O que é um Wiki?</b></span></div>
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="420" src="http://www.youtube.com/embed/jaZESDWmm-c" width="560"></iframe></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><b><br /></b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><b>Tutoriais <a href="http://pbworks.com/">PBWorks</a></b></span></div>
</div>
<div style="text-align: center;">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: center;">
<div style="text-align: justify;">
- <b>Como criar uma conta</b>: </div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="http://www.slideshare.net/IrisE/tutorial-pbworks-13374820">http://www.slideshare.net/IrisE/tutorial-pbworks-13374820</a> </div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white;">- </span><b style="background-color: white;">UFRGS</b><span style="background-color: white;">: </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="http://penta3.ufrgs.br/tutoriais/PBWorks/conteudo.htm">http://penta3.ufrgs.br/tutoriais/PBWorks/conteudo.htm</a> </div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white;"> - </span><b style="background-color: white;">Tutorial Henry</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="http://www.slideshare.net/mo_bonatto/oficina-pbworks-henry">http://www.slideshare.net/mo_bonatto/oficina-pbworks-henry</a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<b>FERRAMENTAS 2.0 - Wiki PBworks (PARTE 1 HD)</b><br />
<b><iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="420" src="http://www.youtube.com/embed/VZdOiqKXmgI" width="560"></iframe></b></div>
<div style="text-align: center;">
</div>
<div style="text-align: center;">
http://www.youtube.com/watch?v=VZdOiqKXmgI </div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<b><br /></b><br />
<b>FERRAMENTAS 2.0 - Wiki PBworks (PARTE 2 HD)</b><br />
<b><iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="420" src="http://www.youtube.com/embed/v7quzChuy6A" width="560"></iframe></b></div>
<div style="text-align: center;">
http://www.youtube.com/watch?v=v7quzChuy6A </div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<br />
<b>FERRAMENTAS 2.0 - Wiki PBworks (PARTE 3 HD)</b><br />
<b><iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="420" src="http://www.youtube.com/embed/QKlIKCMMouQ" width="560"></iframe></b></div>
<div style="text-align: center;">
http://www.youtube.com/watch?v=QKlIKCMMouQ </div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<br />
<b>FERRAMENTAS 2.0 - Wiki PBworks (PARTE 4 HD)</b><br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="420" src="http://www.youtube.com/embed/uYZjHOjQ8ho" width="560"></iframe></div>
<div style="text-align: center;">
http://www.youtube.com/watch?v=uYZjHOjQ8ho</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<br /></div>
</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-845630474767426005.post-51240340762631911742012-06-15T13:13:00.000-03:002012-06-15T15:03:13.102-03:00Glogster - Criando cartazes virtuais<br />
<br />
<center><iframe frameborder="0" height="1000" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" src="http://edu.glogster.com/glog.php?glog_id=29522645&scale=74" style="overflow: hidden;" width="700"></iframe></center>Unknownnoreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-845630474767426005.post-62554403846926060722012-06-13T14:50:00.000-03:002012-06-13T14:50:17.968-03:00Prezi<div style="text-align: justify;">
<b>O que é Prezi? </b></div>
<div style="text-align: justify;">
É uma ferramenta da Web 2.0 através da qual apresentações interativas podem ser criadas. </div>
<div style="text-align: justify;">
Aceita a inserção de textos, imagens, vídeos e PPTs, entre outros. </div>
<div style="text-align: justify;">
Diferentemente do PowerPoint, onde os slides são separados, no Prezi toda a apresentação é feita em uma única tela. </div>
<div style="text-align: justify;">
Efeitos com movimentos de câmera e zoom deixam a apresentação bem dinâmica e interessante.</div>
<div style="text-align: justify;">
Permite a apresentação tanto on-line como off-line, bem como o compartilhamento via e-mail, Facebook e Twiter e a publicação em blogs e similares. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Como criar um Prezi?</b> </div>
<div style="text-align: justify;">
Para criar é preciso ter uma conta no Prezi. Essa conta pode ser profissional ou educacional. Leia o tutorial a seguir e veja como criar uma conta e um Prezi.
</div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="http://www.scribd.com/doc/94030415/Breve-Tutorial-Do-Prezi" style="-x-system-font: none; display: block; font-family: Helvetica,Arial,Sans-serif; font-size-adjust: none; font-size: 14px; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal; margin: 12px auto 6px auto; text-decoration: underline;" title="View Breve Tutorial Do Prezi on Scribd">Breve Tutorial Do Prezi</a><iframe class="scribd_iframe_embed" data-aspect-ratio="0.707514450867052" data-auto-height="true" frameborder="0" height="600" id="doc_19093" scrolling="no" src="http://www.scribd.com/embeds/94030415/content?start_page=1&view_mode=list&access_key=key-2ir2i986qevu9udw7aj5" width="100%"></iframe></div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<br />
Para aprender um pouco mais sobre o assunto assista os vídeos a seguir:<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<b>Tutorial do Prezi em Português - Parte 1</b></div>
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="http://www.youtube.com/embed/nq1SUHljvIg" style="text-align: justify;" width="500"></iframe></div>
<div style="text-align: center;">
<b><br /></b><br />
<b>Tutorial do Prezi em Português - Parte 2</b></div>
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="http://www.youtube.com/embed/FXP3TOV1Qz8" width="500"></iframe>
</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<b>Aula de Prezi - Como criar uma Apresentação em Prezi</b></div>
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="http://www.youtube.com/embed/BLDJQRLsJJo" width="500"></iframe>
</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<b>Como importar uma apresentação em Power Point para o Prezi </b><br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" scrolling="no" src="http://embed.videolog.tv/v/index.php?id_video=776778&width=560&height=315&related=&hd=&color1=&color2=&color3=&slideshow=&config_url=&" width="500"></iframe><br />
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: center;">
<b><br /></b></div>
</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-845630474767426005.post-21718135085231692182012-06-09T12:41:00.000-03:002012-06-09T12:41:48.303-03:00Fábrica de Poesias On-line<div style="text-align: center;">
Um endereço MUITO INTERESSANTE para criar poesias on-line!!! </div>
<div style="text-align: center;">
Vale a pena conferir!!!</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<b><span style="font-size: large;">FÁBRICA DE POESIAS</span></b></div>
<div style="text-align: center;">
Siga o passo a passo destas ferramentas interativas e crie (e compartilhe) suas produções poéticas!!!</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://educarparacrescer.abril.com.br/poesia/index.shtml"><img border="0" height="210" src="http://3.bp.blogspot.com/-NKZv9n_E6zo/T9NuMhtfrBI/AAAAAAAAAHU/pmMC9gUHNIY/s400/fabricapoesias.gif" width="400" /></a></div>
<br />Unknownnoreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-845630474767426005.post-81812322549615243592012-06-08T12:26:00.000-03:002013-12-30T11:39:58.169-02:00Guia de atividades para as férias<div style="text-align: center;">
Férias... só no ano que vem!!!</div>
<div style="text-align: center;">
Mas é um material interessante!!! </div>
<div style="text-align: center;">
Tem várias sugestões SUPER LEGAIS!!!</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
É...</div>
<div style="text-align: center;">
Um calendário com sugestões diárias para que seu filho aproveite o tempo livre com muita diversão e aprendizado.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://educarparacrescer.abril.com.br/ferias/"><img border="0" height="210" src="http://4.bp.blogspot.com/-Lu9Bjw045SE/T9NqeemlOjI/AAAAAAAAAHI/F9p1ZFakFTA/s400/calendarioferias.jpg" width="400" /></a></div>
</div>
<br />Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-845630474767426005.post-27230420999865015292012-05-04T10:15:00.000-03:002012-05-04T10:15:54.267-03:00Webnote<center><div id="__ss_12798687" style="width: 425px;"><b style="display: block; margin: 12px 0 4px;"><a href="http://www.slideshare.net/Joanirse/webnote-12798687" target="_blank" title="Webnote">Webnote</a></b> <iframe frameborder="0" height="355" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" src="http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/12798687" width="425"></iframe> <br />
<div style="padding: 5px 0 12px;">View more <a href="http://www.slideshare.net/thecroaker/death-by-powerpoint" target="_blank">PowerPoint</a> from <a href="http://www.slideshare.net/Joanirse" target="_blank">Joanirse </a> </div></div></center>Joanirsehttp://www.blogger.com/profile/08068429539615739985noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-845630474767426005.post-79522345073382514022012-04-16T11:30:00.003-03:002012-04-16T11:45:29.320-03:00Um resumo sobre WebQuest<div style="text-align: center;"><b>UM RESUMO SOBRE WEBQUEST</b></div><div style="text-align: right;"><span style="font-size: x-small;">Organizado por Joanirse Ortiz</span></div><br />
<div style="text-align: justify;"><b>O QUE É?</b></div><div style="text-align: justify;">WebQuest é uma metodologia de pesquisa na internet, voltada para o processo educacional, estimulando a pesquisa e o pensamento crítico.</div><div style="text-align: justify;">Parte da definição de um tema e objetivos por parte do professor, uma pesquisa inicial e disponibilização de links selecionados acerca do assunto, para consulta orientada dos alunos. Estes devem ter uma tarefa, exequível e interessante, que norteie a pesquisa.</div><br />
<b>QUAL SUA ORIGEM?</b><br />
<div style="text-align: justify;">A metodologia de trabalho denominada WebQuest foi proposta pelo professor Bernie Dodge, da San Diego State University (EUA), em 1995.</div><br />
<b>OBJETIVOS</b><br />
- Modernizar modos de fazer educação<br />
- Garantir acesso a informações autênticas e atualizadas<br />
- Promover aprendizagem cooperativa<br />
- Desenvolver habilidades cognitivas<br />
- Transformar ativamente informações (em vez de apenas reproduzi-las)<br />
- Incentivar criatividade<br />
- Favorecer o trabalho de autoria dos professores<br />
- Favorecer o compartilhar de saberes pedagógicos<br />
<br />
<b>CAPACIDADES DESENVOLVIDAS</b><br />
Entre outras:<br />
- Comparar, identificar, estabelecer diferenças e semelhanças;<br />
- Classificar<br />
- Induzir<br />
- Deduzir<br />
- Analisar erros<br />
- Construir<br />
- Abstrair<br />
- Analisar perspectivas<br />
<br />
<b>TIPOS</b><br />
<div style="text-align: justify;">Webquest curta - leva de uma a três aulas para ser explorada pelos alunos e tem como objetivo a aquisição e integração de conhecimentos.</div><div style="text-align: justify;">Webquest longa - leva de uma semana a um mês para ser explorada pelos alunos, em sala de aula, e tem como objetivo a extensão e o refinamento de conhecimentos.</div><br />
<b>COMPONENTES</b><br />
De maneira geral são sete componentes:<br />
<div style="text-align: justify;">- <u>Introdução</u>: é um texto curto que orienta os alunos sobre o que eles vão encontrar e estimula o interesse pela atividade.</div><div style="text-align: justify;">- <u>Tarefa</u>: descreve que “produto” se espera dos alunos ao final da WebQuest e que ferramentas devem ser utilizadas para elaborá-lo. De acordo com a taxonomia de Tarefas, proposta por Dodge (2002), divide-se doze categorias. São elas: tarefas científicas, tarefas de julgamento, tarefas analíticas, tarefas de autoconhecimento, tarefas de persuasão, tarefas de construção de consenso, tarefas de produtos criativos, tarefas de planejamento, tarefas jornalísticas, tarefas de mistério, tarefas de compilação e tarefas de recontar.</div><div style="text-align: justify;">- <u>Processo</u>: apresenta os passos que os alunos deverão percorrer para desenvolver a tarefa dada. Quanto mais detalhado melhor.</div><div style="text-align: justify;">- <u>Recursos</u>: é composto por uma série de páginas da web previamente selecionadas pelo professor. Costumam fazer parte da seção Processo, mas também podem constituir uma seção separada. Podem estar fora da web (livros, revistas, jornais, etc.).</div><div style="text-align: justify;">- <u>Avaliação</u>: nela o aluno é orientado sobre como será avaliado o produto final.</div><div style="text-align: justify;">- <u>Conclusão</u>: tem a finalidade de resumir os assuntos explorados e os objetivos supostamente atingidos. É um espaço para incentivar o aluno a continuar refletindo sobre o assunto. </div><div style="text-align: justify;">- <u>Créditos</u>: é o espaço destinado para citar as pessoas que colaboraram (autores) na elaboração da WebQuest. Deve apresentar, também, as fontes de todos os materiais utilizados.</div><br />
<b>COMO ELABORAR</b><br />
<div style="text-align: justify;"><b>1º)</b> Defina o tema: escolha um tema que faça parte do currículo. Pense num assunto para o qual você possa dar uma abordagem interessante e cujo desenvolvimento possa melhorar suas aulas.</div><b>2º)</b> Selecione as fontes:<br />
<div style="text-align: justify;">- faça uma seleção inicial de sites e páginas</div><div style="text-align: justify;">- reavalie a seleção e fique com os melhores e mais adequados</div><div style="text-align: justify;">- avalie a conveniência de utilizar outro tipo de fonte: livros, revistas, artigos, discos, vídeos etc</div><div style="text-align: justify;">- defina a lista final de recursos online e offline a ser usada pelos alunos na realização da Tarefa</div><div style="text-align: justify;"><b>3º)</b> Delineie a tarefa: a tarefa é a alma da WebQuest.</div>- examine Tarefas de boas WebQuest<br />
- determine uma Tarefa que seja realizável e plausível<br />
- dê asas à imaginação: arrisque algo diferente da sua rotina didática<br />
- troque ideias com seus colegas, peça a opinião deles<br />
<div style="text-align: justify;"><b>4º)</b> Estruture o Processo e os Recursos: o Processo é uma espécie de receita, indicando passo a passo a direção que os alunos deverão seguir. Convém:</div>- especificar expectativas quanto ao trabalho do grupo<br />
- definir papéis dos componentes do grupo quando for o caso<br />
<div style="text-align: justify;">- estabelecer os passos a serem seguidos no estudo das fontes (Recursos) e na elaboração do produto ou produtos resultantes da Tarefa</div><div style="text-align: justify;"><b>5º)</b> Escreva a introdução: o texto da Introdução deve ser direto, instigante, envolvente, motivante. Seja direto. Use linguagem clara e compreensível.</div><div style="text-align: justify;"><b>6º)</b> Escreva a conclusão: a conclusão deve ser clara, breve e simples. Entretanto, ela tem o papel de promover a reflexão sobre o que foi visto e incentivar a continuidade do trabalho.</div><div style="text-align: justify;"><b>7º)</b> Finalize a primeira versão: sua WebQuest está praticamente pronta. Basta agora revisar texto, escolher uma ou outra imagem para embelezar a sua obra, etc.</div><div style="text-align: justify;"><b>8º) </b>Montagem do conteúdo no espaço a ela reservado: nessa etapa, deve ser feita a formatação do conteúdo planejado no lugar a ele destinado. Pode ser em um site específico para criação de WebQuest, em um editor de HTML, em um blog, etc.</div><div style="text-align: justify;"><b>9º) </b>Revise sua WebQuest e faça os ajustes finais: antes de considerar pronto o seu trabalho, convém testá-lo de alguma forma.</div>- revise todo o conteúdo<br />
- revise o texto<br />
- se possível, teste a sua WQ com um grupo de alunos e peça a colegas que avaliem a mesma<br />
<div style="text-align: justify;"><b>10º)</b> Publique a WebQuest: Depois que a sua WebQuest estiver pronta, revisada, testada e finalizada, é preciso colocá-la no ar, isto é, publicá-la na internet.</div><br />
<b>RECURSOS DE PRODUÇÃO/PUBLICAÇÃO</b><br />
Entre os diversos espaços disponíveis para criação/publicação de WebQuests citamos:<br />
- <u>Sites específicos para criação de WebQuests</u>:<br />
<b>Webquest Brasil</b> (<a href="http://www.webquestbrasil.org/criador2/">http://www.webquestbrasil.org/criador2/</a>)<br />
<b>Zunal </b>(<a href="http://zunal.com/">http://zunal.com/</a>) em inglês<br />
<b>1,2,3 Tu WebQuest</b> (<a href="http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm">http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm</a>) em espanhol<br />
<b>Aprendaki </b>(<a href="http://www.aprendaki.net/webquest/">http://www.aprendaki.net/webquest/</a>) <br />
- <u>Outros</u>:<br />
<b>Blogspot </b>(<a href="http://www.blogger.com/">http://www.blogger.com/</a>) Sugestão criar páginas<br />
<b>Google Sites</b> (<a href="https://sites.google.com/">https://sites.google.com/</a>) <br />
<b>Editores de HTML</b><br />
<b>etc</b>.<br />
<br />
<b>ENDEREÇOS COM EXEMPLOS DE WEBQUESTs</b><br />
<a href="http://www.webquestbrasil.org/criador/">http://www.webquestbrasil.org/criador/</a><br />
<a href="http://www.webquestbrasil.org/criador2/">http://www.webquestbrasil.org/criador2/</a><br />
<a href="http://webquest.sp.senac.br/busca/resultado.html?area=Educa%E7%E3o">http://webquest.sp.senac.br/busca/resultado.html?area=Educa%E7%E3o</a><br />
<a href="http://www.webquestfacil.com.br/">http://www.webquestfacil.com.br/</a><br />
<a href="http://www.aprendaki.net/webquest/index.php">http://www.aprendaki.net/webquest/index.php</a><br />
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<b>REFERÊNCIAS</b>:<br />
<div style="text-align: justify;">Senac São Paulo. <b>Senac Webquest</b>. Disponível em: <<a href="http://webquest.sp.senac.br/">http://webquest.sp.senac.br/</a>>. Acesso em: 05 abr. 2012.</div><br />
<div style="text-align: justify;">Escola do Futuro - USP . <b>Webquest – Aprendendo na internet</b>. Disponível em:<<a href="http://web.archive.org/web/20070609114612/http://www.webquest.futuro.usp.br/index.html">http://web.archive.org/web/20070609114612/http://www.webquest.futuro.usp.br/index.html</a>>. Acesso em: 05 abr. 2012.</div><br />
<div style="text-align: justify;">BARROS, Gílian Cristina. <b>Tessituras em rede: possibilidades de interação e pesquisa a partir de webquests de álgebra</b>. Disponível em: <<a href="http://www.ppge.ufpr.br/teses/M09_barros.pdf">http://www.ppge.ufpr.br/teses/M09_barros.pdf</a>>. Acesso em: 05 abr. 2012.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div>Joanirsehttp://www.blogger.com/profile/08068429539615739985noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-845630474767426005.post-35397193979583341202010-09-26T19:30:00.005-03:002010-09-26T19:43:58.948-03:00Webquest<div align="center"><br />Recebi a visita do Profº João Batista e, como não podia deixar de ser, fui visitá-lo!!!<br />Encontrei um <strong>Portal MARAVILHOSO </strong>sobre <strong>Webquest</strong> que indico para visitação!<br /><br /></div><div align="center"></div><div align="center"></div><div align="center"><a href="http://www.portalwebquest.net/"><img style="WIDTH: 477px; HEIGHT: 42px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5521354282185639874" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_ydcBU43Os6o/TJ_Kd1zBx8I/AAAAAAAAFVM/F0Ota--MGs8/s400/portal_educ_webquest.jpg" /></a><br /><br />Nesse local você encontrará um vasto material sobre o assunto, indo desde artigos e teses até tutorais para criação de Webquest.<br />Portanto, não deixe de visitar!!! </div><div align="center">VALE A PENA!!!</div>Joanirsehttp://www.blogger.com/profile/08068429539615739985noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-845630474767426005.post-85376513050520322922010-09-01T12:55:00.003-03:002010-09-01T13:28:43.844-03:00Site para publicação de revistas e livros<div style="text-align: center;">Navegando nesse mar infinito, encontrei mais um site para postagem de livros e revistas virtuais.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://www.myebook.com/"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/_ydcBU43Os6o/TH526K_k1eI/AAAAAAAAFVA/nMb9ByQXCOQ/s1600/myebook.jpg" /></a></div><div style="text-align: center;">Vale a pena conferir.</div>Joanirsehttp://www.blogger.com/profile/08068429539615739985noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-845630474767426005.post-82043783431015026992010-08-31T15:22:00.002-03:002010-08-31T15:24:58.027-03:00Aprendizagem On-line e Ferramentas da Web 2.0<div style="text-align: center;">Palestra proferida no Seminário Nacional de Educação em Rio Grande/RS em 26 de Agosto de 2010.</div><br />
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<div id="__ss_5099572" style="width: 425px;"><object height="355" id="__sse5099572" width="425"><param name="movie" value="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=palestrariograndejoanirse-100831131623-phpapp02&stripped_title=palestra-rio-grandejoanirse" /><param name="allowFullScreen" value="true"/><param name="allowScriptAccess" value="always"/><embed name="__sse5099572" src="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=palestrariograndejoanirse-100831131623-phpapp02&stripped_title=palestra-rio-grandejoanirse" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="425" height="355"></embed></object><br />
<div style="padding: 5px 0pt 12px;"><br />
</div></div></center>Joanirsehttp://www.blogger.com/profile/08068429539615739985noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-845630474767426005.post-45282790992769487152010-03-14T15:35:00.004-03:002010-03-14T15:52:05.725-03:00Audacity - Vídeos Aulas Luiz França<div style="text-align: center;"><span style="font-weight: bold;">Audacity - Aula 01 - Conhecendo e configurando as Preferências do programa</span><br /><br /><object width="480" height="385"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/4Oap6D8x5JU&hl=pt_BR&fs=1&color1=0x2b405b&color2=0x6b8ab6"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowscriptaccess" value="always"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/4Oap6D8x5JU&hl=pt_BR&fs=1&color1=0x2b405b&color2=0x6b8ab6" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="480" height="385"></embed></object><br /><br /><br /><br /><span style="font-weight: bold;">Audacity - Aula 02 - Como importar áudio</span><br /><br /><object width="480" height="385"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/08KsMJzNDdc&hl=pt_BR&fs=1&color1=0x2b405b&color2=0x6b8ab6"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowscriptaccess" value="always"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/08KsMJzNDdc&hl=pt_BR&fs=1&color1=0x2b405b&color2=0x6b8ab6" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="480" height="385"></embed></object><br /><br /><br /><br /><span style="font-weight: bold;">Audacity - Aula 03 - Seleção de áudio</span><br /><br /><object width="480" height="385"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/FMFl7gWurLE&hl=pt_BR&fs=1&color1=0x2b405b&color2=0x6b8ab6"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowscriptaccess" value="always"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/FMFl7gWurLE&hl=pt_BR&fs=1&color1=0x2b405b&color2=0x6b8ab6" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="480" height="385"></embed></object><br /><br /><br /><br /><span style="font-weight: bold;">Audacity - Aula 04 - Gravação: parte 1</span><br /><br /><object width="480" height="385"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/-4MEJAYZj8w&hl=pt_BR&fs=1&color1=0x2b405b&color2=0x6b8ab6"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowscriptaccess" value="always"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/-4MEJAYZj8w&hl=pt_BR&fs=1&color1=0x2b405b&color2=0x6b8ab6" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="480" height="385"></embed></object><br /><br /><br /><br /><span style="font-weight: bold;">Audacity - Aula 05 - Gravação: parte 2</span><br /><br /><object width="480" height="385"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/d_u7E_p8Wzg&hl=pt_BR&fs=1&color1=0x2b405b&color2=0x6b8ab6"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowscriptaccess" value="always"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/d_u7E_p8Wzg&hl=pt_BR&fs=1&color1=0x2b405b&color2=0x6b8ab6" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="480" height="385"></embed></object><br /><br /><br /><br /><span style="font-weight: bold;">Audacity - Aula 06 - Mixagem do áudio</span><br /><br /><object width="480" height="385"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/3jlg6p_0w4Q&hl=pt_BR&fs=1&color1=0x2b405b&color2=0x6b8ab6"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowscriptaccess" value="always"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/3jlg6p_0w4Q&hl=pt_BR&fs=1&color1=0x2b405b&color2=0x6b8ab6" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="480" height="385"></embed></object><br /><br /><br /><br /><span style="font-weight: bold;">Audacity - Aula 07 - Plugins remover voz</span><br /><br /><object width="480" height="385"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/Vz6T-Ah5PaI&hl=pt_BR&fs=1&color1=0x2b405b&color2=0x6b8ab6"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowscriptaccess" value="always"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/Vz6T-Ah5PaI&hl=pt_BR&fs=1&color1=0x2b405b&color2=0x6b8ab6" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="480" height="385"></embed></object><br /><br /><br /><br /><span style="font-weight: bold;">Audacity - Aula 08 - Instalação da versão 1.3</span><br /><br /><object width="480" height="385"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/Uu5ndVTyy2A&hl=pt_BR&fs=1&color1=0x2b405b&color2=0x6b8ab6"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowscriptaccess" value="always"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/Uu5ndVTyy2A&hl=pt_BR&fs=1&color1=0x2b405b&color2=0x6b8ab6" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="480" height="385"></embed></object><br /><br /><br /><br /><span style="font-weight: bold;">Audacity - Aula 09I - Configurando preferências: versão 1.3</span><br /><br /><object width="480" height="385"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/J6XlaMNU3ls&hl=pt_BR&fs=1&color1=0x2b405b&color2=0x6b8ab6"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowscriptaccess" value="always"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/J6XlaMNU3ls&hl=pt_BR&fs=1&color1=0x2b405b&color2=0x6b8ab6" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="480" height="385"></embed></object><br /><br /><br /><br /><span style="font-weight: bold;">Audacity - Aula 09II - Separar um áudio em várias partes. Comando Exportar. Escolher o bitrate do MP3. Gravação programada. Conhecendo as taxas suportadas pela sua placa de som. Reamostragem. </span><br /><br /><object width="480" height="385"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/tpUiZEDx1XU&hl=pt_BR&fs=1&color1=0x2b405b&color2=0x6b8ab6"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowscriptaccess" value="always"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/tpUiZEDx1XU&hl=pt_BR&fs=1&color1=0x2b405b&color2=0x6b8ab6" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="480" height="385"></embed></object><br /></div>Joanirsehttp://www.blogger.com/profile/08068429539615739985noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-845630474767426005.post-45623971101253377802009-10-12T16:17:00.001-03:002009-10-12T16:17:36.170-03:00A Alma Da WebQuest - Jarbas Novelino<center> <object codebase="http://download.macromedia.com/pub/shockwave/cabs/flash/swflash.cab#version=9,0,0,0" id="doc_265484257792859" name="doc_265484257792859" classid="clsid:d27cdb6e-ae6d-11cf-96b8-444553540000" width="100%" align="middle" height="500"><param name="movie" value="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf?document_id=20959608&access_key=key-173uspf8s0ec7fowbpdh&page=1&version=1&viewMode="> <param name="quality" value="high"> <param name="play" value="true"> <param name="loop" value="true"> <param name="scale" value="showall"> <param name="wmode" value="opaque"> <param name="devicefont" value="false"> <param name="bgcolor" value="#ffffff"> <param name="menu" value="true"> <param name="allowFullScreen" value="true"> <param name="allowScriptAccess" value="always"> <param name="salign" value=""> <embed src="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf?document_id=20959608&access_key=key-173uspf8s0ec7fowbpdh&page=1&version=1&viewMode=" quality="high" pluginspage="http://www.macromedia.com/go/getflashplayer" play="true" loop="true" scale="showall" wmode="opaque" devicefont="false" bgcolor="#ffffff" name="doc_265484257792859_object" menu="true" allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always" salign="" type="application/x-shockwave-flash" width="100%" align="middle" height="500"></embed> </object> </center>Joanirsehttp://www.blogger.com/profile/08068429539615739985noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-845630474767426005.post-16069343055343252122009-10-12T13:14:00.002-03:002009-10-12T13:20:38.719-03:00Práticas de Leitura/Escrita em sala de aula<div style="text-align: right;"><span style="font-size:85%;">Honoralice de Araújo Mattos Paolinelli (UNINCOR)<br /></span></div><div style="text-align: right;"><span style="font-size:85%;">Sérgio Roberto Costa (UNINCOR)</span><br /></div><br /><span style="font-weight: bold;">Introdução</span><br /><br /><div style="text-align: justify;">O ensino tradicional da língua materna pode ser caracterizado por seu feitio predominantemente normativo e conceitual. Esse tratamento privilegiado da forma se faz visível na atenção especial dedicada à ortografia, à produção e à sintaxe.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Na década de 70 e sobretudo a partir dos anos 80, a hegemonia dessa concepção formalista passou a ser contestada com o surgimento de teorias inspiradas no sociointeracionismo, na teoria da enunciação e do discurso e na lingüística do texto.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Segundo essas teorias, a prática lingüística seria uma forma de interação de sujeitos, e o texto, o resultado dessa interação. Assim além das formas lingüísticas, passam a ser estudadas com interesse crescente as relações entre essas formas e seu contexto de uso, suas condições de produção e o processo mental de todos esses elementos pelos sujeitos falantes. Desse modo, o ensino da linguagem - antes conceitual e normativo - passa a ser centrado no uso e no funcionamento da língua enquanto sistema simbólico, situado num contexto sócio-histórico determinado.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">É a partir dessa compreensão que se formula a expressão “produção de texto”, com a qual se pretende evidenciar o ato, o processo de elaborar um texto.<br /></div><br /><span style="font-weight: bold;">Desenvolvimento</span><br /><br /><div style="text-align: justify;">Ensinar a ler é uma tarefa de todo professor, não sendo exclusividade do de Língua Portuguesa, quase sempre responsabilizado pela dificuldade do aluno de interpretar questões de outras disciplinas. O desconhecimento do que seja leitura e dos processos sócio-cognitivos nela envolvidos leva as pessoas a construírem um conceito limitado desta ação de linguagem.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">A noção textual usualmente presente na escola empobrece o trabalho com a leitura/escrita, pelo fato de tratar de maneira idêntica qualquer texto, desconsiderando suas especificidades e intenções.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">No ambiente escolar, o texto é abordado como um produto, ignorando-se, assim, a dinamicidade de seu processo de significação, que inclui a consideração de estruturas, de conhecimentos prévios partilhados, de múltiplos recursos semióticos, como a imagem e, ainda, as condições de produção: o contexto, os sujeitos envolvidos nessa ação de linguagem, as intenções comunicativas, o meio de circulação do texto.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Apesar do surgimento das novas teorias que sustentam a produção textual, a partir dos anos 80, a qualidade das redações dos alunos pouco alterou. Os textos continuam artificiais, padronizados, mal seqüenciados, intraduzíveis e fora de seu contexto de produção.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Para que haja mudança no quadro é necessário que o professor passe a olhar a produção escrita do aluno não atrás de erros, atentando apenas para a linearidade do texto, mas buscando ver o significado e as formas de construção desse significado.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">A escola é tomada como um autêntico lugar de comunicação e as situações escolares como ocasiões de produção/recepção de textos. Portanto, no ambiente escolar, a produção de textos deve inserir-se num processo de interlocução, o que implica a realização de uma série de atividades mentais - de planejamento e de execução - que não são lineares nem estanques, mas recursivas e interdependentes.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">“É impossível se comunicar verbalmente a não ser por algum gênero, assim como é impossível se comunicar verbalmente a não ser por algum texto.” Essa posição defendida por Bakhtin (1997) e também por Bronckart (1999) é adotada pela maioria dos autores que tratam a língua em seus aspectos discursivos e enunciativos e não em suas peculiaridades formais. Essa visão segue uma noção de língua como atividade social, histórica e cognitiva.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">É nesse contexto que os gêneros textuais se constituem como ações sócio-discursivas para agir sobre o mundo e dizer o mundo, constituindo-o de algum modo. O trabalho com gêneros textuais é uma excelente oportunidade de se lidar com a língua em seus mais diversos usos no dia-a-dia, pois nada do que fizermos lingüisticamente está fora de ser um gênero.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">No trabalho com produção de textos é importante ainda fazer-se uma distinção entre gêneros textuais e tipos textuais.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">O primeiro é usado para designar uma espécie de construção teórica definida pela natureza lingüística de sua composição, ou seja, aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações lógicas. Cada tipo textual possui pistas lingüístico-discursivas características e as seqüências lingüísticas são norteadoras.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Já a expressão gênero textual refere-se a textos materializados, encontrados em nossa vida diária e que representam características sócio-comunicativas definidas por seus conteúdos, propriedades funcionais, estilo e composição próprios.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Enquanto os tipos textuais são apenas meia dúzia, os gêneros são inúmeros, devido à enorme diversidade das atividades enunciativo-discursivas das esferas sociais, ou seja, domínios discursivos. Esses domínios não são textos nem discursos, mas propiciam o surgimento de discursos bem específicos. Assim, falamos em discurso religioso, discurso jurídico, discurso jornalístico. As atividades sociais é que dão origem a vários deles, constituindo práticas discursivas dentro das quais podemos identificar um conjunto de gêneros textuais. Os domínios discursivos são as grandes esferas da atividade humana em que os textos circulam.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Para aprender a escrever um gênero determinado de texto é necessário que os alunos sejam postos em contato com um corpus textual desse mesmo gênero, que lhes sirva de referência em situações de comunicação bem definidas e reais.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">É função do professor fornecer ao aluno condições adequadas de elaboração, permitindo-lhe empenhar-se na realização consciente de um trabalho lingüístico que realmente tenha sentido para si, e isso só é conseguido à medida que a proposição de produção textual seja bem clara e definida, apresentando-se as “coordenadas” do contexto de produção. É necessário que o aprendiz possa sentir que realmente está produzindo para um leitor (que não deve ser apenas o professor ), eliminando a exclusividade das situações artificiais de produção textual tão presentes no cotidiano da escola.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Com o objetivo de trabalhar diversidade de textos em situações concretas e reais de comunicação, será apresentada uma proposta prática de produção de texto em sala de aula.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Esse trabalho foi desenvolvido com alunos da 2ª e 3ª séries do Ensino Médio da E.E. “Presidente Tancredo Neves”, de Carmópolis de Minas -MG<br /></div><br /><span style="font-weight: bold;">Relato das atividades desenvolvidas</span><br /><br /><div style="text-align: justify;">No mês de agosto de 2003, os alunos da referida escola estavam envolvidos com a organização do Iº Festival de Dança, evento que mobilizou toda a comunidade escolar, por se tratar de algo cuja motivação chega a ser espontânea, em se tratando de juventude: movimentação do corpo.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">As atividades a serem desenvolvidas constavam de:<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">pesquisa do ritmo musical previamente escolhido pelo grupo, exibição de coreografia e apresentação de lâminas, durante o “show”, sobre o conteúdo pesquisado”.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">No período de agosto a outubro, aproveitando-se o “clima” de euforia que impregnava o ambiente escolar, foram desenvolvidas várias atividades de produção textual envolvendo diversidade de gêneros. O conteúdo temático era sempre o mesmo, variando-se o contexto de produção.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">O primeiro gênero a ser abordado foi a propaganda, já que era necessário fazer-se a divulgação do evento.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">O segundo foi a notícia, pois o jornal da cidade possui um espaço reservado para a divulgação das promoções sócio-culturais feitas pelas escolas.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">O terceiro surgiu de uma necessidade flagrante: como o festival havia dado uma renda muito além das expectativas, tornou-se necessário definir prioridades a fim de se fazer um bom investimento. Tais prioridades foram definidas pelos próprios alunos, após reuniões e discussões, restando dirigir-se à administração da escola para fazer solicitação. Daí o requerimento.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Antes de se fazer a proposta concreta da produção de texto, o aluno foi colocado em contacto com o corpus textual de cada gênero a ser solicitado, o qual lhe serviria de referência.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">A leitura e a análise dos textos levados para a sala de aula abordaram os seguintes aspectos: circulação, domínio discursivo e gênero textual (conteúdo temático, estrutura composicional e estilo). Durante o estudo e a análise de cada gênero, o professor levou o aluno a perceber a função de recursos lingüístico-discursivos que traduzem as intenções do autor e situam o texto em determinado tipo: relato, narração, descrição e outros tipos textuais possíveis de serem criados.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Após o estudo detalhado de cada gênero, fizeram-se as propostas de produção de texto, iniciando-se com a propaganda, depois a notícia e finalmente o requerimento.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Houve um intervalo entre uma proposta e outra, a fim que todas as etapas do processo de produção fossem cumpridas, ou seja, garantir o desenvolvimento de todas as atividades mentais de planejamento, execução e revisão necessárias à semitiozação de um texto.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">As propostas concretas foram as seguintes:<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">1ª - Gênero textual : propaganda<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Circulação : cartazes a serem expostos nos murais da escola e em locais públicos<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Emissor : escola ( alunos, professores, diretor e demais funcionários)<br /></div><br />Receptor : comunidade escolar e público em geral<br /><br /><div style="text-align: justify;">Objetivo: divulgar o evento e convidar o público a participar.<br /></div><br />2ª - Gênero textual : notícia<br /><br />Domínio discursivo : jornalístico<br /><br />Circulação : Jornal de Carmópolis, periódico mensal local<br /><br />Emissor : aluno<br /><br />Receptor : leitores do referido jornal, público diversificado<br /><br />Objetivo : noticiar o evento “Festival de Música”<br /><br />3ª - Gênero textual : requerimento<br /><br />Emissor : alunos da turma X<br /><br />Receptor: Diretor da escola E.E.”Presidente Tancredo Neves”<br /><br /><div style="text-align: justify;">Objetivo : solicitar aplicação do dinheiro arrecadado pelo festival naquilo que os alunos julgaram ser prioridade no momento.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Das atividades mentais que compõem a produção textual, a revisão talvez seja a mais árdua. No entanto, quando o aprendiz tem consciência de que seu texto vai circular além dos quatro muros da escola, a revisão passa a ser uma meta prioritária.<br /></div><br /><span style="font-weight: bold;">Bibliografia</span><br /><br /><div style="text-align: justify;">BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discurso. In: Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992, p. 280-326.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">DIONÍSIO, Ângela. MACHADO, A.R. BEZERRA, Maria Auxiliadora. Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">SANTOS, Terezinha Maria Barroso. Práticas de leitura em sala de aula. Juiz de Fora: Lame/Nupel/UFJF, 2000.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">SCHNEUWLY, Bernard e DOLZ, Joaquim: Os gêneros escolares: das práticas de linguagem aos objetos de ensino. Revista Brasileira de Educação, nº 11, p. 5-15, mai/jun/jul/agos 1999.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">SUASSUNA, Lívia. Produção de textos escritos: Tendências e desafios do ensino. Revista Pedagógica, v. 4, n. 24, p. 31-35, nov/dez 1998.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">VAL, Maria das Graças Costa. O que é produção de texto na escola? Revista Presença Pedagógica, v. 4, n. 20, p. 83-85, mar/abr. 1998)</div><br /><br /><span style="font-size:85%;"><span style="font-weight: bold;">Fonte</span>: <a href="http://www.filologia.org.br/viiicnlf/anais/caderno09-13.html">CiFEFiL</a></span>Joanirsehttp://www.blogger.com/profile/08068429539615739985noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-845630474767426005.post-1640402132212111142009-10-05T16:22:00.002-03:002009-10-05T16:25:44.400-03:00Aprendizagem na Internet utilizando projetos construídos na metodologia WebQuest<center> <object codebase="http://download.macromedia.com/pub/shockwave/cabs/flash/swflash.cab#version=9,0,0,0" id="doc_571278153245951" name="doc_571278153245951" classid="clsid:d27cdb6e-ae6d-11cf-96b8-444553540000" align="middle" height="500" width="100%"><param name="movie" value="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf?document_id=20645387&access_key=key-bl91prkgfferuby5vfs&page=1&version=1&viewMode="> <param name="quality" value="high"> <param name="play" value="true"> <param name="loop" value="true"> <param name="scale" value="showall"> <param name="wmode" value="opaque"> <param name="devicefont" value="false"> <param name="bgcolor" value="#ffffff"> <param name="menu" value="true"> <param name="allowFullScreen" value="true"> <param name="allowScriptAccess" value="always"> <param name="salign" value=""> <embed src="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf?document_id=20645387&access_key=key-bl91prkgfferuby5vfs&page=1&version=1&viewMode=" quality="high" pluginspage="http://www.macromedia.com/go/getflashplayer" play="true" loop="true" scale="showall" wmode="opaque" devicefont="false" bgcolor="#ffffff" name="doc_571278153245951_object" menu="true" allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always" salign="" type="application/x-shockwave-flash" align="middle" height="500" width="100%"></embed> </object></center><br /><br /><span style="font-weight: bold;">Fonte</span>: <a href="http://www.portalwebquest.net/pdfs/aprendprojet.pdf">PortalWebQuest</a>Joanirsehttp://www.blogger.com/profile/08068429539615739985noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-845630474767426005.post-7947452128845412472009-10-05T13:33:00.001-03:002009-10-05T13:37:00.591-03:00Elementos estruturadores de uma WebQuest Flexível (FlexQuest)<center> <object codebase="http://download.macromedia.com/pub/shockwave/cabs/flash/swflash.cab#version=9,0,0,0" id="doc_680633743108422" name="doc_680633743108422" classid="clsid:d27cdb6e-ae6d-11cf-96b8-444553540000" align="middle" height="500" width="100%"><param name="movie" value="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf?document_id=20638379&access_key=key-1ijpbdvyoridxii3eqob&page=1&version=1&viewMode="> <param name="quality" value="high"> <param name="play" value="true"> <param name="loop" value="true"> <param name="scale" value="showall"> <param name="wmode" value="opaque"> <param name="devicefont" value="false"> <param name="bgcolor" value="#ffffff"> <param name="menu" value="true"> <param name="allowFullScreen" value="true"> <param name="allowScriptAccess" value="always"> <param name="salign" value=""> <embed src="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf?document_id=20638379&access_key=key-1ijpbdvyoridxii3eqob&page=1&version=1&viewMode=" quality="high" pluginspage="http://www.macromedia.com/go/getflashplayer" play="true" loop="true" scale="showall" wmode="opaque" devicefont="false" bgcolor="#ffffff" name="doc_680633743108422_object" menu="true" allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always" salign="" type="application/x-shockwave-flash" align="middle" height="500" width="100%"></embed> </object></center><br /><br /><span style="font-size:85%;"><span style="font-weight: bold;">Fonte</span>: <a href="http://www.portalwebquest.net/pdfs/cb017.pdf">PortalWebQuest</a></span>Joanirsehttp://www.blogger.com/profile/08068429539615739985noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-845630474767426005.post-15172254811272606512009-09-06T16:19:00.001-03:002009-09-06T16:21:26.315-03:00**Fazendo um parêntese**<div style="text-align: center;"><span style="font-size:130%;"><span style="font-weight: bold;">Disciplina em Sala de Aula</span></span><br /></div><div style="text-align: right;"><span style="font-weight: bold;font-size:85%;" >Celso Antunes</span><br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Outro dia esperava pacientemente na fila minha vez de ser atendido, quando um outro cidadão, sem mais nem menos, se interpôs à frente e pretextando ser amigo de um dos “pacientes” que a minha frente aguardavam, insurgiu-se w li se instalou, deixando lá trás um mundo de resmungos. Minutos depois, esperávamos todos o elevador chegar e mal a porta se abriu uma matilha alvoroçada ingressou no mesmo, atropelando os que de lá saiam. Não demorou muito, aguardava a hora de embarque e tão logo foi feita a chamada para o voo, uma porção de passageiros desesperados amontoaram-se à frente, deixando crianças, idosos e deficientes, com suposta preferência, entrarem por último. Sorte que os lugares eram marcados e assim não coube aos primeiros o privilégio da escolha. Entrei no voo por último, suspirando aliviado e pensando minha sorte em não estar buscando lugar no metrô, que disputa com maior sofreguidão bem mais passageiros.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Confesso que não me habituo a essa rotina agressiva e acho muito estranho tudo isso, recordando-me de tempos atrás quando havia uma coisa civilizada chamada “fila” que, agora, parece ter desaparecido.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Nada de surpreendente no que acima se relata. Não há morador de cidade grande ou média que não percebe essa evidência, que não sabe de pai que vai a escola reclamar da falta de disciplina e atira cascas de frutas pela janela ou estaciona em mão dupla. Ser empurrado, levar cotovelada, tapa na orelha e xingamento tornou-se comum e quem desejar ficar livre desses assédios que não tente sair de casa. Ou se aprende a empurrar ou se é empurrado cada vez mais. Nada disso parece causar estranheza, mas por paradoxal que possa parecer, existem os que ficam surpreendidos com o avolumar da indisciplina em sala de aula.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">A sala de aula é e sempre foi um espaço que expressa continuidade da vida, reflexo do entorno. Se assim não for, não será sala de aula verdadeira, não permitirá que o aluno contextualize em sua existência os saberes que ali aprende. Ora se a sala de aula é reflexo da sociedade e se a sociedade urbana perdeu noção de compostura e disciplina, como esperar que a escola transforme-se em um aquário social, tornando-se diferente da rua? Se aqui se fechasse esta crônica, ficaria por certo uma questão essencial. Quer dizer então que não adianta combater a indisciplina em sala de aula, uma vez que este espaço reproduz a ausência de disciplina que campeia pelas ruas?<br /></div><br />A resposta é claramente negativa.<br /><br /><div style="text-align: justify;">É essencial que se restaure a disciplina em sala de aula, que se faça desse valor um objetivo a se perseguir, não para que a sala se isole da sociedade e também não para que a aula do professor fique mais confortável, mas antes para que ali ao menos se aprenda como tentar modificar o caos urbano que o desrespeito social precipitou. Mas, como fazer isso?<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Em primeiro lugar transformando-se a disciplina em um “valor”. Isto é, fazendo com que seja a mesma vista como uma qualidade humana, imprescindível à convivência e fundamental para as boas relações interpessoais. A disciplina não pode, jamais, chegar ao aluno como uma ordem, um castigo, um imperativo que partindo do mais forte, dirige-se ao oprimido em nome de seu conforto pessoal, mas como “produto” de debate, reflexão, estudo de caso e análise onde se descobre a hierarquia de povos disciplinados sobre clãs sem mando ou sobre sociedades oprimidas. A Literatura, a História e a Geografia podem se transformar em espelhos que refletem que a disciplina que se busca não é apenas a que se vê na relação professor x aluno, mas toda aquela que leva um povo à vitória, um ideal à concretização. Depois de uma ampla sensibilização sobre a disciplina enquanto valor humano cabe uma franqueza cristalina na discussão de regras, princípios, normas e fundamentos que são essenciais a todos, ainda que funções diferentes impliquem em regras não necessariamente iguais. Qual a disciplina ideal na opinião dos alunos? Qual na opinião dos professores? Quais regras são boas para todos e quais sanções cabem a quem não as cumpre? Esse diálogo não deve valer somente para se sensibilizar a classe sobre o valor da disciplina, mas para formalizar verdadeiro “contrato” que unindo interesses, exigirá reciprocidade.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Em terceiro lugar um sincero convite para que todos os membros da comunidade – alunos, pais, professores, inspetores, serventes, etc. – ajudem a escola a construir os valores que objetiva. Que se mostre o que a sala de aula está fazendo e o que espera que faça o cidadão, que se busque algumas simples regras para a comunidade que uniformizando a solidariedade, sinaliza, para a construção de um ideal. É a oportunidade para mostrar que o belo e o bom não são questão de preço, mas ação comportamental de uma comunidade. É possível imaginar o efeito de um boicote de clientes contra a instituição pública ou privada que menospreze a disciplina? A construção de regras implica tacitamente na proposição de sanções quando de sua infringência, tal como no esporte o descumprir da regra implica na falta, e estas sanções necessitam menos castigar que orientar menos punir e bem mais relevar o sentido e a significação de se viver em grupos.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Isto mudará o mundo fora da escola, além do entorno e de sua comunidade? Ocorrerá a restauração da fila e o voltar do respeito? Impossível ter certeza, mas ainda sem ela fica a convicção de que se a comunidade não fizer da sala de aula o seu espelho, ao menos os alunos e mestres desta sala a transformarão em abrigo sereno que sonha transformar-se em pequenino modelo para uma comunidade melhor.<br /></div><br />03/01/2005Joanirsehttp://www.blogger.com/profile/08068429539615739985noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-845630474767426005.post-47789119256638746422009-09-03T21:52:00.001-03:002009-09-03T21:53:40.826-03:00Os 10 mandamentos do aluno de educação online<div style="text-align: justify;">• 1. <b>Acesso à Internet</b>: ter endereço eletrônico, um provedor e um equipamento adequado é pré-requisito para a participação nos cursos a distância.</div><br />
<div style="text-align: justify;">• 2. <b>Habilidade e disposição para operar programas</b>: ter conhecimentos básicos de Informática é necessário para poder executar as tarefas.</div><br />
<div style="text-align: justify;">• 3. <b>Vontade para aprender colaborativamente</b>: interagir, ser participativo no ensino a distância conta muitos pontos, pois irá colaborar para o processo ensino-aprendizagem pessoal, dos colegas e dos professores.</div><br />
<div style="text-align: justify;">• 4. <b>Comportamentos compatíveis com a etiqueta</b>: mostrar-se interessado em conhecer seus colegas de turma respeitando-os e fazendo ser respeitado pelo mesmo.</div><br />
<div style="text-align: justify;">• 5. <b>Organização pessoal</b>: planejar e organizar tudo é fundamental para facilitar a sua revisão e a sua recuperação de materiais.</div><br />
<div style="text-align: justify;">• 6. <b>Vontade para realizar as atividades no tempo correto</b>: anotar todas as suas obrigações e realizá-las em tempo real.</div><br />
<div style="text-align: justify;">• 7. <b>Curiosidade e abertura para inovações</b>: aceitar novas ideias e inovar sempre.</div><br />
<div style="text-align: justify;">• 8. <b>Flexibilidade e adaptação</b>: requisitos necessário à mudança tecnológica, aprendizagens e descobertas.</div><br />
<div style="text-align: justify;">• 9. <b>Objetividade em sua comunicação</b>: comunicar-se de forma clara, breve e transparente é ponto - chave na comunicação pela Internet.</div><br />
<div style="text-align: justify;">• 10. <b>Responsabilidade</b>: ser responsável por seu próprio aprendizado. O ambiente virtual não controla a sua dedicação, mas reflete os resultados do seu esforço e da sua colaboração.</div><br />
<span style="font-size: x-small;"><b>Fonte</b>: <a href="http://www.unilavras.edu.br/%7Epalhares/moodle/mod/resource/view.php?id=648">Unilavras</a></span>Joanirsehttp://www.blogger.com/profile/08068429539615739985noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-845630474767426005.post-73457479801134225312009-09-02T10:38:00.002-03:002009-09-02T10:54:48.922-03:00Criando personagens virtuais animados<div style="text-align: justify;">Encontrei uma postagem do <a href="http://www.institutoclaro.org.br/">Instituto Claro</a> falando sobre o <a href="http://www.voki.com/">Site Vokis</a>. Este site permite a criação de personagens virtuais (avatares) muito legais! </div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Podemos determinar o tipo que queremos (pessoa, animal, políticos, etc.), o modelo de corpo, roupa, cabelo, cor da pele, acessórios, etc. Esses vatares têm movimento e falam de acordo com o texto que introduzimos (esse texto pode ser escrito ou áudio). Também podemos escolher o tipo de voz e o idioma.</div><br />
<div style="text-align: justify;">O artigo também dá destaque sobre as possibilidades do uso dessa ferramenta na educação:</div><br />
<blockquote style="background-color: white;"><b>Destaques para o educador</b><br />
<div style="text-align: justify;">- Pode ser uma ferramenta interessante para as aulas de idiomas. Em inglês, por exemplo, apresenta a possibilidade de escolher entre os diversos sotaques, como o inglês britânico, australiano e irlandês.</div><br />
<div style="text-align: justify;">- O avatar criado pode ser inserido em sites, blogs, wikis e enviado por e-mail e até por celular. Além de dinamizar seu uso e potencializar o aprendizado para o qual ele esteja sendo utilizado, este compartilhamento estimula o aluno a perceber a importância de compartilhar o que produz e de apreciar o que é produzido pelos outros, valorizando o que realizou e contribuições que tenha recebido.</div><br />
<div style="text-align: justify;">- No uso para o ensino-aprendizagem de idiomas, a produção e o envio desses avatares podem ajudar a trabalhar a compreensão auditiva e a pronúncia. Isso porque os alunos recebem esses avatares e ouvem a mensagem que trazem, produzem uma resposta e gravam para enviar ao outro, o que também permite que eles ouçam e analisem sua própria pronúncia.</div><br />
<div style="text-align: justify;">- Pode ser uma maneira divertida e interessante de trabalhar a produção de textos, com temas como cartas, mensagens, diálogos, personagens contando suas histórias pessoais etc. Alem disso, dá para trabalhar temas de curriculares, como animais falando de suas características e hábitos alimentares e personagens históricos contando sobre o período que vivenciam, e até atualidades, com avatares comentando e analisando notícias.</div><br />
<div style="text-align: justify;">- Ainda dentro das possibilidades de uso para a construção textual, o avatar pode ajudar os alunos a perceberem como escrevem realmente. Assim, se pontuam mal o texto, podem percebê-lo por meio da entonação do avatar e compreender se o que escrevem se entende corretamente.</div></blockquote><br />
<br />
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</center><br />
<br />
Obs.:Eu fiz o avatar acima sem criar conta. Mas é possível criar uma.Joanirsehttp://www.blogger.com/profile/08068429539615739985noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-845630474767426005.post-88579352850462402982009-08-24T15:51:00.000-03:002009-08-24T15:51:28.391-03:00Postura interdisciplinar no ofício de professor<div style="text-align: justify;">A interdisciplinaridade oferece uma nova postura diante do conhecimento,uma mudança de atitude em busca do contexto do conhecimento, em busca do ser como pessoa integral. A interdisciplinaridade visa garantir a construção de um conhecimento globalizante, rompendo com os limites das disciplinas. Para isso, será preciso, como propõe Ivani Fazenda, “uma postura interdisciplinar”, que nada mais é do que uma atitude de busca, de inclusão, de acordo e de sintonia diante do conhecimento.</div><br />
<div style="text-align: justify;">Todos ganham com a interdisciplinaridade. Os alunos, porque aprendem a trabalhar em grupo, habituam-se a essa experiência de aprendizagem grupal e melhoram a interação com os colegas.Os professores, porque se veem compelidos pelos próprios alunos, a ampliar os conhecimentos de outras áreas; têm menos problemas de disciplina e melhoram a interação com os colegas de trabalho. A escola porque a sua proposta pedagógica é executada de maneira ágil e eficiente; tem menos problemas com disciplina e os alunos passam a estabelecer um relacionamento de colaboração e parceria com o pessoal da equipe escolar, assim como, com a comunidade onde está inserida a escola.</div><br />
<div style="text-align: justify;">A metodologia do trabalho interdisciplinar supõe atitude e método , envolvendo integração de conteúdos; passando de uma percepção fragmentária para uma concepção unitária do conhecimento; superando a dicotomia entre ensino e pesquisa, ponderando sobre o estudo e a pesquisa, a partir do apoio das diversas ciências. Além disso, o ensino-aprendizagem é centrado no olhar de que aprendemos ao longo de toda a vida (educação continuada). Articular saber, informação, experiência, meio ambiente, escola, comunidade etc., tornou-se, atualmente, o objetivo da interdisciplinaridade que se manifesta, por um fazer coletivo e solidário na organização da escola.</div><br />
<div style="text-align: justify;">Na aprendizagem, o professor é o norte que ajuda o aluno a descobrir, a reconstruir e a posicionar-se frente ao conhecimento. No processo de aprendizagem o aluno não constrói sozinho o conhecimento, essa construção é feita continuamente com outros e na interação com os outros. As práticas pedagógicas em sala aula devem exceder uma visão fragmentada e descontextualizada do ensino, tornando as aprendizagens significativas.</div><div style="text-align: justify;">Os cinco princípios que subsidiam a prática docente interdisciplinar, de acordo com Ivani Fazenda são: humildade, espera, respeito, coerência e desapego.</div><br />
<div style="text-align: justify;">Humildade ante a limitação do próprio saber, perplexidade ante a possibilidade de desvendar novos saberes- é reconhecer limitações e ter coragem para superá-las; Espera é tempo de escuta desapegada (ante os atos não consumados); Respeito por si e pelas pessoas; Coerência entre o que digo e o que faço; Desapego das certezas, buscando no compartilhamento com o outro novas possibilidades do agir e do pensar. Finalizando, a atitude de reciprocidade é a que conduz à troca, que induz ao diálogo com pares idênticos, com pares anônimos ou consigo mesmo.</div><br />
<div style="text-align: justify;">A efetivação do processo de envolvimento do educador em um trabalho interdisciplinar, mesmo que sua formação tenha sido fragmentada é realizado através da interação professor/aluno , professor/professor, pois a educação só tem sentido no encontro.</div><div style="text-align: justify;">“Se há interdisciplinaridade, há encontro, e a educação só tem sentido no encontro. A educação só tem sentido na “mutualidade”, numa relação educador-educando em que haja reciprocidade, amizade e respeito mútuo”. (Fazenda, Ivani. Interdisciplinaridade: qual o sentido?)</div><br />
Amélia Hamze<br />
Profª FEB/CETEC<br />
FISO/ISEB-Barretos<br />
<br />
<span style="font-size: x-small;"><b>Fonte</b>: <a href="http://www.educador.brasilescola.com/gestao-educacional/postura-interdisciplinar-no-oficio-professor.htm">Canal do Educador</a></span>Joanirsehttp://www.blogger.com/profile/08068429539615739985noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-845630474767426005.post-34228650614610894022009-08-24T15:29:00.004-03:002009-08-24T15:41:37.678-03:00Interdisciplinaridade: o que é isso?<div style="text-align: center;"><a href="http://www.scribd.com/doc/19046471/Interdisciplinaridade-o-que-e-isso" style="display: block; font-family: Helvetica,Arial,Sans-serif; font-size-adjust: none; font-size: 14px; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal; margin: 12px auto 6px; text-decoration: underline;" title="View Interdisciplinaridade: o que é isso? on Scribd">Interdisciplinaridade: o que é isso?</a> <object align="middle" classid="clsid:d27cdb6e-ae6d-11cf-96b8-444553540000" codebase="http://download.macromedia.com/pub/shockwave/cabs/flash/swflash.cab#version=9,0,0,0" height="500" id="doc_433368595644932" name="doc_433368595644932" width="100%"> <param name="movie" value="http://d.scribd.com/ScribdViewer.swf?document_id=19046471&access_key=key-1bk1057cow4tye3yqo9m&page=1&version=1&viewMode="><param name="quality" value="high"><param name="play" value="true"><param name="loop" value="true"><param name="scale" value="showall"><param name="wmode" value="opaque"><param name="devicefont" value="false"><param name="bgcolor" value="#ffffff"><param name="menu" value="true"><param name="allowFullScreen" value="true"><param name="allowScriptAccess" value="always"><param name="salign" value=""><embed src="http://d.scribd.com/ScribdViewer.swf?document_id=19046471&access_key=key-1bk1057cow4tye3yqo9m&page=1&version=1&viewMode=" quality="high" pluginspage="http://www.macromedia.com/go/getflashplayer" play="true" loop="true" scale="showall" wmode="opaque" devicefont="false" bgcolor="#ffffff" name="doc_433368595644932_object" menu="true" allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always" salign="" type="application/x-shockwave-flash" align="middle" height="700" width="100%"></embed> </object> </div><br />
<span style="font-size: x-small;"><b>Fonte</b>: <a href="http://www.unb.br/ppgec/dissertacoes/proposicoes/proposicao_jairocarlos.pdf">http://www.unb.br/ppgec/dissertacoes/proposicoes/proposicao_jairocarlos.pdf</a></span>Joanirsehttp://www.blogger.com/profile/08068429539615739985noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-845630474767426005.post-72036755197090944102009-08-24T14:54:00.000-03:002009-08-24T14:54:02.047-03:00Interdisciplinaridade<div style="text-align: justify;">Que se entende por interdisciplinaridade? Como se dá nossa relação com o mundo social, natural e cultural? Esta relação se dá fragmentada, de tal modo que cada fenômeno observado ou vivido é entendido ou percebido como fato isolado? Ou essa relação se dá de forma global, entendendo que cada fenômeno observado ou vivido está inserido numa rede de relações que lhe dá sentido e significado. Enfim como se dá o conhecimento? E como se realiza um fazer docente pautado no conceito de interdisciplinaridade?</div><br />
<div style="text-align: justify;">As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio – Parecer CEB/CNB no. 15/98, instituídas pela Resolução nº. 4/98, entre outras disposições, determinam que os currículos se organizem em áreas – “a base nacional comum dos currículos do ensino médio será organizada em áreas de conhecimento” – estruturadas pelos princípios pedagógicos da interdisciplinaridade, da contextualização, da identidade, da diversidade e autonomia, redefinindo, de modo radical, a forma como têm sido realizadas a seleção e organização de conteúdos e a definição de metodologias nas escolas em nosso país.</div><br />
<div style="text-align: justify;">Foram organizadas e propostas três áreas curriculares: Linguagens e Códigos e suas tecnologias, Ciências da Natureza e Matemática e suas tecnologias e Ciências Humanas, Filosofia e suas tecnologias.</div><br />
<div style="text-align: justify;">Entre os princípios pedagógicos que estruturam as áreas de conhecimento destaca-se como eixo articulador, a interdisplinaridade. Para observância da interdisciplinaridade é preciso entender que as disciplinas escolares resultam de recortes e seleções arbitrários, historicamente constituídos, expressões de interesses e relações de poder que ressaltam, ocultam ou negam saberes.</div><br />
<div style="text-align: justify;">E mais: alguns campos de saber são privilegiados em sua representação como disciplinas escolares e outros não. Historicamente são valorizados determinados campos do conhecimento escolar, sob o argumento de que se mostram úteis para resolver problemas de dia a dia. A forma de inserção e abordagem das disciplinas num currículo escolar é em si mesma indicadora de uma opção pedagógica de e propiciar ao aluno a construção de um conhecimento fragmentário ou orgânico e significativo, quanto à compreensão dos fenômenos naturais, sociais e culturais.</div><br />
<div style="text-align: justify;">O desenvolvimento das ciências e os avanços da tecnologia, no século XX, constataram que o sujeito pesquisador interfere no objeto pesquisado, que não há neutralidade no conhecimento, que a consciência da realidade se constrói num processo de interpenetração dos diferentes campos do saber.</div><br />
<div style="text-align: justify;">Ao sistematizar o ensino do conhecimento, os currículos escolares ainda se estruturam fragmentadamente e muitas vezes seus conteúdos são de pouca relevância para os alunos, que não veem neles um sentido.</div><br />
<div style="text-align: justify;">É importante deixar claro que a prática docente, ao adotar a interdisplinaridade como metodologia no desenvolvimento do currículo escolar, não significa o abandono das disciplinas nem supõe para o professor uma “pluriespecialização” bem difícil de se imaginar, com o risco do sincretismo e da superficialidade. Para maior consciência da realidade, para que os fenômenos complexos sejam observados, vistos, entendidos e descritos torna-se cada vez mais importante a confrontação de olhares plurais na observação da situação de aprendizagem. Daí a necessidade de um trabalho de equipe realmente pluridisciplinar.</div><br />
<div style="text-align: justify;">A contextualização, outro princípio pedagógico que rege a articulação das disciplinas escolares, não deve ser entendida como uma proposta de esvaziamento, como uma proposta redutora do processo ensino aprendizagem, circunscrevendo-o ao que está no redor imediato do aluno, suas experiências e vivências. Um trabalho contextualizado parte do saber dos alunos para desenvolver competências que venham a ampliar este saber inicial. Um saber que situe os alunos num campo mais amplo de conhecimentos, de modo que possam efetivamente se integrar na sociedade, atuando, interagindo e interferindo sobre ela.</div><br />
<div style="text-align: justify;">Os princípios da identidade, diversidade e autonomia redefinem a relação a ser mantida entre os sistemas de ensino e as escolas. Essa proposta não deve ser entendida como ausência ou omissão do Estado. Ao contrário, a identidade e a autonomia das escolas são exercidas no contexto constituído por diretrizes gerais de ação e assessoramento à implantação das políticas educacionais, o que exige dos sistemas educacionais (federal, estaduais ou municipais), para que a autonomia não se configure como descaso ou abandono, a definição de diretrizes de uma política educacional que reflita as necessidades e demandas do sistema, em consonância com as Diretrizes Nacionais e a estruturação de mecanismos de supervisão / assessoramento, acompanhamento e avaliação dos resultados do desempenho das escolas.</div><br />
<div style="text-align: justify;">É importante ressaltar que essa autonomia implica em planejamento conjunto e integrado da escola, expressão de um compromisso tácito entre os agentes envolvidos sobre objetivos compartilhados, considerando a especificidade, as necessidades e as demandas de seu corpo docente e discente, criando expressão própria e local ao disposto na base nacional comum.</div><br />
<div style="text-align: justify;">Esses pressupostos justificam e esclarecem a opção pela organização do currículo em áreas que congregam disciplinas com objetos comuns de estudo, capazes, portanto de estabelecer um diálogo produtivo do ponto de vista do trabalho pedagógico, e que podem estabelecer também um diálogo entre si enquanto áreas.</div><br />
<div style="text-align: justify;">Ao ser mantida uma disciplinarização, existente ainda nos currículos escolares, a organização da escola se mantém inflexível, o que dificulta uma prática docente mais articulada e significativa para os alunos. As aulas se sucedem de acordo com uma “grade” curricular em tempos sucessivos, tratando de temas dissociados um dos outros.</div><br />
<div style="text-align: justify;">Várias iniciativas de articulação dos conhecimentos escolares têm sido realizadas. Um dos modelos de integração disciplinar é a multidisciplinaridade: o mesmo tema é tratado por diferentes disciplinas, em um planejamento integrado. Outro método de trabalho didático é aquele em que o currículo se constitui ou se desenvolve em uma série de projetos que problematizam temas da sociedade, que tenham interesse para o grupo.</div><br />
<div style="text-align: justify;">Uma articulação possível é a de diversos campos de conhecimento, a partir de eixos conceituais. Uma metodologia importante de trabalho didático é a que se dá através de conceitos, como tempo, espaço, dinâmica das transformações sociais, a consciência da complexidade humana e da ética nas relações, a importância da preservação ambiental, o conhecimento básico das condições para o exercício pleno da cidadania. A articulação do currículo a partir de conceitos-chave, sem dúvida, dá uma organicidade ao planejamento curricular.</div><br />
<div style="text-align: justify;">É necessário um planejamento conjunto que possibilite a eleição de um eixo integrador, que pode ser um objeto de conhecimento, um projeto de intervenção e, principalmente, o desenvolvimento de uma compreensão da realidade sob a ótica da globalidade e da complexidade, uma perspectiva holística da realidade.</div><br />
* * *<br />
<br />
<div style="text-align: justify;"><span style="font-size: x-small;">É um tema complexo, a interdisciplinadade. Talvez, mais afeito a professores e professoras em sua tarefa docente. Cremos que sim, mas não exclusivamente. Interdisciplinaridade se realiza como uma forma de ver e sentir o mundo. De estar no mundo. Se formos capazes de perceber, de entender as múltiplas implicações que se realizam, ao analisar um acontecimento, um aspecto da natureza, isto é, o fenômeno dimensão social, natural ou cultural... . Somos capazes de ver e entender o mundo de forma holística, em sua rede infinita de relações, em sua complexidade. Você concorda com as ideias contidas no texto? Como aluno, como mãe ou pai, como professora ou professor você considera viável transpor para a prática os princípios pedagógicos acima apresentados? Os desafios atuais do mundo nos levam a uma nova estrutura de pensamento? Dê sua opinião, dialogue conosco!</span></div><br />
<span style="font-size: x-small;"><b>Fonte</b>: <a href="http://www.fundar.org.br/temas/texto__7.htm">Fundação Darcy Ribeiro</a></span>Joanirsehttp://www.blogger.com/profile/08068429539615739985noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-845630474767426005.post-32209931112455877222009-08-23T16:34:00.009-03:002009-08-23T18:25:13.838-03:00Filmes Matemática<div style="text-align: justify;">Muitas vezes nos perguntamos quais filmes podemos passar para os alunos nas aulas de Matemática. Parece complicado encontrar um filme adequado, que fale sobre Matemática.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Fazendo o módulo TV e Vídeo (pós-graduação Mídias na Educação - Ciclo Intermediário - UFSM) deparei-me com o tema "Educação Audiovisual e Currículo" - enfoque principal: televisão e vídeo. Uma das atividades propostas, era fazer uma reflexão sobre minha formação audiovisual como educador e participar de um fórum dentro do curso. Lendo o fórum, observei que outros colegas de minha área (Matemática e Física) tinham as mesmas dificuldades que eu: encontrar filmes que abordassem o assunto Matemática. Então resolvi pesquisar um pouco sobre o assunto e saiu a lista de filmes a seguir. Agora resta assisti-los, ver que conteúdos abordam e de que maneira podemos utilizá-los em nossas aulas!<br /><br /><div style="text-align: center; font-weight: bold;">OBS.: Estou aceitando dicas de como utilizar esses (ou outros) filmes nas aulas!!!<br /></div></div><br /><br /><div style="text-align: justify;">Mas antes da lista deixo aqui uma frase que AMEI para reflexão dos professores de Matemática (principalmente):<br /><br /></div><div style="text-align: center;">"<span style="font-weight: bold;">Porém, não podemos esquecer que a Matemática contribui para formação de cidadãos e, como tal, passar um filme que possa auxiliar nosso aluno na vida prática pode ser em qualquer área.</span>"<span style="font-size:85%;"><br />(Ieda Margarete Teixeira Alvares)</span><br /></div><br /><br /><br />- A Ilha (The Island)<br />- A Lenda do Tesouro Perdido - O Livro dos Segredos (National Treasure: The Book of Secrets)<br />- A prova (Proof)<br />- Além do Tempo (Infinity)<br />- Alice no País das Maravihas<br />- Anjos Rebeldes (The Prophecy)<br />- As Patricinhas de Beverly Hills (Clueless)<br />- As Virgens Suicidas (The Virgin Suicides)<br />- Caos (Chaos) - 2006<br />- Cassino Royale<br />- Clube dos Pilantras (Caddyshack)<br />- Código de Alerta (The Code Conspiracy)<br />- Contato (Contact)<br />- Corra Lola, Corra (Run Lola Run)<br />- Correndo com Tesouras (Running with Scissors)<br />- Croupier - A Vida em Jogo (Croupier)<br />- Cubo<br />- Cubo 2: Hipercubo<br />- Dias Incríveis (Old School)<br />- <a href="http://www.dimensions-math.org/Dim_PT.htm">Dimensions </a><span style="font-size:85%;"></span><br />- Duro de Matar - A Vingança (Die Hard With a Vengeance)<br />- Endiabrado (Bedazzled)<br />- Enigma (2001)<br />- Esta é Minha Chance (It's My Turn)<br />- Fim dos Tempos (The Happening)<br />- Foi Apenas um Sonho (Revolutionary Road)<br />- Gênio Indomável (Good Will Hunting)<br />- Jane Eyre (2006)<br />- Madrugada Muito Louca (Harold & Kumar Go to White Castle)<br />- Meninas Malvadas (Mean Girls)<br />- Missão Impossível 3 (Mission Impossible III)<br />- Mistério na Neve (Smilla's Sense of Snow)<br />- Mr. Holland - Adorável Professor (Mr. Holland's Opus)<br />- Náufrago (Cast Away)<br />- Numb3rs<br />- O Céu de Outubro (October Sky)<br />- O Código Da Vinci (The Da Vinci Code)<br />- O Conde de Monte Cristo (The Count of Monte Cristo)<br />- O Espelho Tem Duas Faces (The Mirror has two Faces)<br />- O mágico de Oz (The Wizard of Oz (1939)<br />- O Pai Da Noiva (Father Of The Bride)<br />- O Preço do Desafio (Stand and Deliver)<br />- O Quarto de Fermat<br />- O Santo (The Saint)<br />- Os Crimes de Oxford (The Oxford Murders)<br />- Palácio de Ilusões (Mansfield Park)<br />- Parque dos Dinossauros (Jurassic park )<br />- Pequenos Grandes Astros (Like Mike)<br />- PI<br />- Quebra De Sigilo (Sneakers)<br />- Quebrando a Banca<br />- Quero Ser Grande (Big)<br />- Segunda Chance (P.S.) (2004)<br />- Shrek Terceiro (Shrek the Third / Shrek 3)<br />- Um Amor Para Recordar (A Walk to Remember)<br />- Uma Mente Brilhante (A Beautiful Mind)<br />- Xuxa em Sonho de Menina<br /><br /><br /><span style="font-size:85%;"><span style="font-weight: bold;">Bibliografia</span>:<br /><a href="http://cubodegelo.no.sapo.pt/matematica_ficheiros/mat_filmes.htm">Cubo de Gelo – Matemática no Cinema</a><br /><a href="http://www.math.harvard.edu/%7Eknill/mathmovies/index.html">Departamento de Matemática de Harvard – Filmes de Matemática</a><br /><a href="http://www.filmesdecinema.com.br/filmes-de-matematica/">Filmes de Cinema</a></span>Joanirsehttp://www.blogger.com/profile/08068429539615739985noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-845630474767426005.post-31121999587573357172009-08-15T13:07:00.002-03:002009-08-15T13:10:07.463-03:00Livre arbítrio, tecnologias, educação<div align="justify"><div style="text-align: right;"><span style="font-family: Verdana,Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"><b><span style="font-size: small;">Clayton Ribeiro</span> </b></span><span style="font-family: Verdana,Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> <br />
</span></div><span style="font-family: Verdana,Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> Você deve estar pensando: o que o livre arbítrio tem a ver com as tecnologias e com a educação? Como eles se encaixam? Vou mostrar-lhe que têm tudo a ver, uma vez que pensamos fazer a coisa certa, porém nem sempre isso acontece.<br />
<br />
O tema central da coluna deste mês está relacionado a uma questão que já se tornou um dilema no meio acadêmico: ao solicitar trabalhos aos nossos alunos – vale aqui ressaltar que os professores fazem a indicação da referência bibliográfica e determinam que os mesmos sejam entregues em meio físico (impresso na maioria das vezes) –, nossos ágeis e "espertos" alunos (aqui podemos enquadrar todos os que têm acesso à Internet e conhecem sites como o Google, a Wikipedia e/ou similares), rapidamente vão à Internet efetuar sua pesquisa. Esse é o procedimento da maioria dos alunos, a fim de obter rapidamente trabalhos prontos, acabados e que somente com a mudança na pontuação, ou com a exclusão de alguns pequenos parágrafos (muitos que fazem isso nem ao menos leem o produto final para ver se tem coerência ou sequência lógica) e, é claro, mudam o nome do autor, considerando a sua tarefa concluída. Já puderam identificar que estou falando do Copia-e-Cola, ou Ctrl+c e Ctrl+v.<br />
<br />
Nesse caso, podemos apontar rapidamente, sem uma análise aprofundada da situação, alguns problemas sérios: primeiro, a questão do plágio; segundo, a falta de ética; e terceiro, a falta de comprometimento desses alunos com eles próprios e com seus professores. <br />
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Sendo assim, posso dizer-lhes que o livre arbítrio de nossos pupilos está levando-os a perder algumas oportunidades de crescimento, como por exemplo, a de aprender a pesquisar – isso porque somente fazer uma busca em um site para obter algo pronto e usá-lo sem a leitura de outros materiais para uma análise e comparação não constitui uma pesquisa na acepção da palavra. É preciso ler para escrever com propriedade e produzir textos coesos, como resenhas, artigos e, quem sabe, bons livros.<br />
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<b>Aprofundando</b> <br />
O principal papel do educador é orientar, mostrar o caminho correto e quais as ferramentas a serem utilizadas para aprender a aprender e assim tornar-se independente – ajudar aos alunos a decidir por fazer as coisas da forma correta, o que fatalmente não ocorrerá com aqueles que continuarem utilizando-se do Ctrl+c e Ctrl+v.<br />
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Sou a favor de utilizar a Internet para pesquisas, mas ela não deve ser a única fonte. O advento da Internet é um dos maiores acontecimentos do século passado, esse espaço virtual por meio do qual podemos interagir com qualquer um, de qualquer lugar, a qualquer tempo. Ao fazermos uma analogia com essa potencialidade, podemos dizer que é um grande (ou o maior) banco de dados existente; então como não se utilizar da Internet? Seria uma ignorância não fazê-lo.<br />
<br />
O que nós, educadores, devemos fazer ao solicitar trabalhos de pesquisa é criar mecanismos que possam avaliar ou validar a obtenção de conhecimento pelos alunos: podemos solicitar um comentário de próprio punho sobre o que foi lido juntamente com o trabalho impresso ou solicitar uma explanação à turma e ao professor do que foi absorvido do trabalho.<br />
<br />
Podemos indicar sites específicos para se efetuar a pesquisa, solicitar uma apresentação de trabalho, com a explanação dos conteúdos e com a ilustração das fontes de pesquisa, utilizar outros recursos da Internet para auxiliar na execução pelos alunos desses trabalhos, como criar um grupo de e-mail da turma para discussão do tema, programar um chat ou, quem sabe, até um fórum de discussão. O professor pode ter um blog, onde estimula o interesse sobre o assunto a ser pesquisado, inclusive com dicas de fontes. Isso sem falar nos Ambientes Virtuais de Aprendizagem, que já são utilizados por várias instituições de ensino.<br />
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O fato é que o ambiente educacional pode e deve orientar os alunos a fazer a coisa certa do jeito certo. O professor não deve reprimir o acesso à Internet para pesquisa, mas é fundamental já ter experimentado as situações que citei para que sua estratégia dê certo quando solicitar um trabalho de pesquisa, sem medo de incluir a Internet como uma das fontes.<br />
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</span></div><span style="font-family: Verdana,Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: x-small;"><span style="font-size: x-small;"><b>Fonte</b>: <a href="http://www.profissaomestre.com.br/swf/SwfExtractedPages/pm_sel08_34.swf">Profissão Mestre</a></span><br />
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</span>Joanirsehttp://www.blogger.com/profile/08068429539615739985noreply@blogger.com0